domingo, 23 de septiembre de 2012

Experiencia de Asesoría



Al llevar a la escuela M O, pasé  a los grupos para observar la entrega de los libros de texto gratuitos.
Los alumnos los recibieron en el primer día de clases.
El director estaba sacando la relación de los libros que le hacían falta pues se los entregaron igual que a todas las escuelas de acuerdo  a la estadística del periodo escolar anterior y por lo tanto no coincide con la cantidad de alumnos por grado que se tienen en el presente periodo escolar. Se observa el entusiasmo de los alumnos al recibir los libros.
En esta escuela hay 5 docentes, por lo que una compañera tiene dos grados, al pasar a su aula la maestra mencionó que tiene 1° y 2°, después de observar cómo se realizaba la entrega de los libros de texto gratuito el director se dirigió a la maestro a quien pidió que hiciera las preguntas que tenía, el director habla en tono bajo a la maestra.
Dr. Maestra pregunte sus dudas
La maestra primero indica a los niños que salgan a recreo y después dirigiéndose a la supervisora plantea lo siguiente:
Ma. Maestra yo ya realicé el diplomado de la RIEB, ya sé que actividades voy a realizar, pero no sé en qué momento voy a enseñar a leer a los niños.
Su. Has tenido alguna vez primero
Ma. No
Su. ¿Conoces alguna metodología o método para enseñar a leer?
Ma. Pues el silábico, el global.
Su. ¿Sabes qué metodología se usaba con el plan 93?
Ma. No
Su. Se usaba la metodología de PRONALEES, no es un método en particular, sino una metodología en la  que intervienen varios métodos como los que ya conoces, solo que está estructurada de tal forma que en forma gradual el alumno se introduzca a la lecto escritura.
Ma. ¿Dónde puedo encontrar material?
Su. Los programas de estudio 2011  te marcan en los temas de reflexión las actividades a realizar, además los libros para el alumno te orientan para el proceso. Te vamos a proporcionar asesoría a través de los ATP´S pero mientras tanto puedes iniciar con algunas actividades,  con los alumnos de primero e incluso puedes integrar a los de segundo que aún no sepan leer con tarjetas con su nombre, los alumnos deben identificarlo, deben identificar la letra inicial, la letra final, puedes trabajar con las letras móviles y que los niños lo formen, que busquen otras palabras que inicien igual que su nombre, o que agrupen nombres que terminan igual, para esto debes tener material alfabetizador en el aula, como etiquetas en los objetos del salón, cajas de productos que tengan nombres, los libros de la biblioteca de aula a la mano, etc.
Esto es para iniciar, pero si es necesario que revises tus materiales de apoyo.
Ma. Los voy a revisar.
Su. ¿Tienes un programa de estudios de primero?
Ma. Si. (Va a su escritorio y saca el programa de primero)
Su. (Hojea el programa y encuentra el bloque uno de la asignatura de español, ahí encuentra los aspectos de los que estamos hablando) Como puedes ver aquí te marca los temas de reflexión que ya comentábamos, te orienta para realizar actividades en las que se trabaje con la Correspondencia grafofonética, la correspondencia entre oralidad y escritura y el valor sonoro convencional de las palabras, estas actividades se van repitiendo para que el alumno vaya identificando y relacionando las palabras, lo que cobra importancia es que estas actividades se integren al proyecto.
Ma. ¿Cómo debo trabajar con segundo grado? ¿Trabajo aparte?
Su. Mira los maestros que atienden multigrado trabajan un tema común y por lo pronto lo que te sugiero es que trabajes al mismo tiempo  la misma asignatura checa que los aprendizajes esperados de ambos grados se relacionen para que cuando des tus actividades de inicio puedas integrar al grupo en uno solo, posteriormente se realizan las actividades diferenciadas donde varía el grado de complejidad, esa actividad si la realizan cada grado.
Ma. Si y en el cierre se pueden integrar
Su. Así es. Y mientras los niños de segundo realizan una actividad, puedes trabajar la lecto escritura, si consideras necesario puedes integrar como te decía a los alumnos de segundo que así lo requieran. El director permanece en silencio observando y escuchando, la supervisora realiza un bosquejo de la planeación en el pizarrón en el que le indica a la maestra que puede organizar los aprendizajes esperados y las actividades (se puede encontrar información en http://bettyvmtalleresyvisitas.blogspot.mx/ 2012/02/planeacion-multigrado.html )
Su. Maestro (dirigiéndose al director), vamos a venir la próxima semana para apoyar a la compañera, y esperamos su relación de libros de texto faltantes para gestionar oportunamente su entrega.
Por lo pronto ¿Cómo ves? ¿Puedes iniciar tus actividades? (Dirigiéndose a la maestra)
Ma. Si maestra muchas gracias, voy a revisar los libros y ya con el formato voy a organizar las actividades.

Esta fue una  asesoría improvisada pues el propósito de la visita era otro, por tal motivo la asesoría fué de intervención, considerando la posibilidad de colaboración más adelante con la interacción entre pares, con docentes destacados y docentes con necesidades, es importante hacer la reflexión que debemos estar preparados para satisfacer las necesidades de los docentes. Aunque ya lo hemos mencionado habrá ocasiones en que debamos investigar juntos las dudas que surjan en el aula.
Significados:   Ma. Maestra           Dr. Director         Su. Supervisora

domingo, 6 de mayo de 2012

Relación tutora auto tutoría

La  EIMLE es la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo, al final de este blog  se describe un ejemplo de AUTOTUTORÍA a través de la redacción del proceso de aprendizaje o tambien lo puedes ver en scribd

Los días 2, 3 y 4 de mayo estuvimos en una reunión con compañeros que participan en la EIMLE, es la primera vez que nos reunimos con ellos, yo acudía a las reuniones del programa extraedad, me pareció muy enriquecedora la experiencia,  en el equipo participé con una  maestra y un maestro de educación indígena  ambos ATP´S y con un maestro de secundaria Jefe de Enseñanza, con quienes compartí lo que íba construyendo.
En esta ocasión la actividad consistió en auto tutoría, por lo que cada uno de nosotros procedió a resolver un problema aplicando la metodología de la relación tutora, en nosotros mismos, por eso se llamó auto tutoría.

Consistía en:
·         Elegir un tema
·         Aplicar estrategia de predicción
·         Leer el tema y buscar las posibles dificultades
·         Buscar información de lo que no entendemos
·         Leer varias veces el problema hasta comprenderlo y preguntando a nosotros mismos sobre términos y procedimientos, en caso de tener duda seguir investigando y registrar los resultados de la investigación, relacionándolo a la vez con la actividad que estábamos realizando. (En el caso de lectura y comprensión de textos aplicar las estrategias de lectura)
·         Cuando llegamos a la solución escribir el proceso de aprendizaje, para mí es como reflexionar sobre la práctica, me permite ver como fui descubriendo estrategias para la solución del problema y como mejorarlas a partir de reflexionarlas.
·         Otro aspecto que aunque no realizamos es importante hacer es un guión de asesoría mismo que se elabora a partir del proceso de aprendizaje y que sirve para dar tutoría a otros compañeros o a los alumnos
·         Y por último la presentación de un integrante por equipo de lo que realizamos en la auto tutoría, consiste en hacer una presentación con las dificultades que se presentaron y como se solucionaron, además de detectar los conocimientos nuevos que se adquirieron

domingo, 22 de abril de 2012

La relación tutora para alumnos en extraedad


El 19 de abril realicé el taller “LA RELACIÓN TUTORA  PARA  ALUMNOS EN EXTRAEDAD”

El propósito fue formar a 3 tutores que después apoyen a los otros docentes que se encuentran en el programa.


Se presentó el propósito del programa: Acelerar el proceso de aprendizaje significativamente para mejorar el logro educativo de los alumnos en situación de extraedad
 

Posteriormente se procedió a realizar la actividad de tutoría presentando a los maestros 3 actividades:

El niño de dulce

Las cajas de cartón

La pileta.

A continuación narro el proceso que se siguió en una de ellas: da clic aquí





Conclusiones:

Es muy importante dar tutoría a los alumnos a partir de sus esquemas mentales la forma como cada niño va procesando la información es diferente por lo que el maestro debe estar atento para guiarlo a partir de lo que los niños plantean, la tutoría a los alumnos extraedad permite además de apoyar a la solución de determinada actividad ir construyendo redes de aprendizaje, pues un alumno experto puede apoyar a un alumno novato, además promoviendo la investigación en diversos medios de consulta como libros, internet, revistas, etc. se promueve la investigación  y favorece la autonomía en los estudiantes.

miércoles, 7 de marzo de 2012

Una alumna Especial

Después del examen de matemáticas cotorra fuí a la escuela Narciso Mendoza, hoy es un día trascendental para una niña especial, Lulú cumplió 15 años y sus compañeros, maestros y algunas madres de familia los celebraron con tamales de soya que por cierto estuvieron deliciosos


Todos sus compañeros participaron, la felicitaron  y le cantaron las mañanitas.
Me pareció muy significativo, pues la niña estaba radiante, es importante que los maestros además de las actividades del aula nos involucremos en el aspecto afectivo, un reconocimiento para la maestra Maricela quien se preocupa por sus alumnos y sobre todo por Lulú una niña muy especial.

Las madres de familia tambien cantaron las mañanitas, en la parte de atrás está la cocina donde se prepararon los tamales.

Existen en las escuelas alumnos con necesidades educativas especiales, a los que debemos integrar a las actividades, la educación inclusiva garantiza que todos los niños tengan acceso a la educación, en esta escuela hemos observado como se realizan las adecuaciones curriculares para lograr que todos los niños se integren en el aula, a Lulú la hemos visto usar la computadora, actividad que disfruta y realiza con habilidad, además le gusta mostrar lo que sabe hacer y como explora utilizando la enciclopedia ENCARTA.

miércoles, 29 de febrero de 2012

Planeación multigrado

Comparto una de las actividades realizadas durante una  visita de acompañamiento, con la finalidad de trabajar aspectos relacionados con la Planeación Didáctica, durante las visitas previas  se observó la forma como planeaban los docentes, pudimos ver que se les dificultaba encontrar la forma de correlacionar los aprendizajes esperados incluso tenían conflicto por la cantidad de materiales, pues además de los programas de estudios manejan "secuencias didácticas" que han comprado, de inicio les comente que no había problema en utilizar el material que tenían, pues despues de todo sería una referencia más para trabajar la planeación haciendo las adecuaciones necesarias y pertinentes para su grupo, al revisar y confrontar los materiales con los programas de estudios vigentes, nos dimos cuenta que era una copia total y que incluso les faltaban algunos elementos por ejemplo en español no tenía los temas de refelxión, lo que redujo considerablemente la cantidad de materiales a consultar a la hora de planear, además, los docentes plantearon dudas en relación a como planear correlacionando los aprendizajes esperados de los 3 grados (trabajan en escuela bidocente).

Por tal motivo se les proporcionó un formato tomando como referencia la propuesta multigrado 2005,  en el  que pueden realizar la dosificación semanal, se analizó paso a paso haciendo las siguientes consideraciones:

1.      Revisar los aprendizajes esperados del bloque de todas las asignaturas
2.      Plantear situaciones a los alumnos para a partir de sus intereses tomar en cuenta un tema común para la planificación, tomar en cuenta un contenido temático, alguna fecha o festejo de actualidad y sobre todo considerar los temas transversales que se contemplan en el plan de estudios.
3.      Después de decidir el tema común, seleccionan los aprendizajes esperados por día, para los tres grados, se sugiere elegir cada día la misma asignatura para los tres grados  (Los maestros dicen que consideran abordar dos o tres asignaturas dependiendo de la amplitud del aprendizaje por día) Algo importante es que aunque se sugiere sea la misma asignatura para los tres grados para correlacionarlos, cuando el aprendizaje no se preste entonces se trabaje aparte para no forzarlo, pues si se hace se puede perder el propósito.

El siguiente organizador gráfico es otra forma de mostrar el proceso para realizar la dosificación 

  

Un formato que ya manejan y que seguimos promoviendo por su utilidad es el que se encuentra en la propuesta multigrado 2005, en este formato se puede realizar la planeación para escuelas multigrado.

1.      En la primera parte del formato se anota el nombre de la o las asignaturas que se van a planear y el tema común que se registró en el formato de planificación semanal; para el redactar el propósito de la secuencia didáctica se toman en cuenta los aprendizajes esperados.
2.      En el siguiente apartado se anotan los aprendizajes esperados previamente seleccionados para cada grado, recordemos que se sugiere sean de la misma asignatura para los tres grados y que para un día se pueden planear las actividades de dos o tres asignaturas, o las que cada docente considere de acuerdo a las necesidades del grupo.
3.      Las actividades del lenguaje se registra de acuerdo a las actividades que se desarrollan, en lectura, escritura y expresión oral
4.      En el apartado de actividades de inicio se anotan las actividades con las que se van a rescatar los conocimientos previos, además con las que se va a motivar al alumno para interesarse en el tema, es muy importante considerar una pregunta generadora que haga que el alumno desee indagar.
5.      En el espacio de  actividades diferenciadas se sugiere tomar en cuenta el grado de complejidad, pueden tomar como referencia las actividades registradas en los libros de texto, es importante considerar actividades de investigación, actividades en equipo, tomar como fortaleza los alumnos que han desarrollado más las  habilidades para que apoyen a otros (expertos y novatos), además tomar en cuenta a los alumnos que tienen algún problema de aprendizaje para ellos  se deben hacer las adecuaciones curriculares, utilizar procedimientos formativos que le permitan al alumno analizar, reflexionar y contrastar puntos de vista, algo muy importante usar los libros de la biblioteca de aula y biblioteca escolar y en la medida de lo posible usar las TIC.
6.      En las actividades de cierre es muy importante que los alumnos muestren a sus compañeros de grupo los resultados encontrados como equipo, ya sea con un organizador, un cartel, periódico mural, maqueta, o exposición oral, cada docente diversificará de acuerdo al grupo y a la actividad realizada.

Para la evaluación es importante considerar diversos instrumentos como rúbricas, portafolios, lista de cotejo, registro anecdótico, observación directa, esquemas y mapas conceptuales,  etc.
Se analizaron los formatos, además se proporcionaron a los maestros algunos ejemplos de planeación y de evaluación elaborados por mí, ellos se comprometieron a realizar el ejercicio de planificación y planeación mismo que lo analizaremos en la próxima sesión y con el consentimiento y compromiso de compartir lo que ellos realicen.

Ejercicio de auto tutoría